Se crean 25 profesorados por a\u00f1o en Argentina y preocupa que no puedan controlar su calidad. En Misiones,\u00a0Stella Maris Leverberg present\u00f3 hace poco, la resoluci\u00f3n donde se habilitaron dos carreras gratuitas, Profesorado en qu\u00edmica y profesorado en f\u00edsica, a dictarse en Puerto Rico en el 2020.<\/p>\n
Argentina tiene uno de los sistemas de formaci\u00f3n docente m\u00e1s atomizados del mundo. Se calculan 34 profesorados por cada mill\u00f3n de habitantes, una proporci\u00f3n entre ocho y catorce veces mayor que otros pa\u00edses de la regi\u00f3n.<\/p>\n
No obstante, el sistema contin\u00faa en expansi\u00f3n: en la \u00faltima d\u00e9cada, las provincias crearon en promedio 25,6 institutos por a\u00f1o.<\/p>\n
Mientras que en Argentina hay 34 institutos de formaci\u00f3n de docente por cada mill\u00f3n de habitantes, en Chile y M\u00e9xico hay tan solo son 4 por mill\u00f3n, en Colombia hay 2,3, en Estados Unidos hay 3,6 y en Francia mucho menos: tan solo 0,5 por mill\u00f3n.<\/p>\n
Los datos se desprenden de un nuevo informe del Observatorio Argentinos por la Educaci\u00f3n. All\u00ed se ve que entre 2009 y 2018 la cantidad de unidades de formaci\u00f3n docente se aument\u00f3 un 17,7%: pas\u00f3 de 1.298 a 1.528.<\/p>\n
Los 1.528 institutos podr\u00edan ser motivo de orgullo, por tratarse de un sistema amplio y diverso, si no fuera por los problemas evidentes para controlar su calidad.<\/p>\n
En una entrevista con Infobae, Guillermo Jaim Etcheverry, presidente de la Academia Nacional de Educaci\u00f3n, hab\u00eda planteado justamente eso: \u201cEs un disparate la cantidad de profesorados que tenemos.<\/p>\n
\u00bfC\u00f3mo se puede controlar la calidad de eso? Los pa\u00edses desarrollados tienen 30, 40, 50 como m\u00e1ximo. Hay que volver a valorar la carrera docente y eso se manifiesta tambi\u00e9n con mayores exigencias al ingreso\u201d.<\/p>\n
Mariano Palamidessi, profesor universitario y director de la Unidad de Coordinaci\u00f3n del Sistema de Formaci\u00f3n Docente porte\u00f1o, se\u00f1al\u00f3 que la expansi\u00f3n comenz\u00f3 ya a fines de la d\u00e9cada del \u201860.<\/p>\n
\u201cFue la respuesta no planificada a la decisi\u00f3n de llevar la formaci\u00f3n de maestros desde las Escuelas Normales hacia la educaci\u00f3n superior no universitaria. Es una tendencia de largo plazo que no ha respondido a ning\u00fan tipo de decisi\u00f3n centralizada o coordinada sostenida en el tiempo\u201d, indic\u00f3.<\/p>\n
Del mismo modo, agreg\u00f3: \u201cEl cambio del modelo formativo e institucional dio paso a un juego creciente y poco coordinado de actores estatales subnacionales (gobernadores, intendentes, legisladores en distintos niveles del Estado) y privados (confesionales y laicos, de diverso tipo) en la atenci\u00f3n de demandas y en la creaci\u00f3n de instituciones\u201d.<\/p>\n
Al respecto, Cecilia Veleda, directora del Instituto Nacional de Formaci\u00f3n Docente, explic\u00f3: \u201cLos institutos dependen de las provincias y son ellas las que los crean.<\/p>\n
M\u00e1s all\u00e1 de que Naci\u00f3n no tiene ninguna atribuci\u00f3n, es clave garantizar condiciones de calidad en los institutos, tanto en la infraestructura, como en el equipamiento y la formaci\u00f3n de los formadores. Y en muchos casos la expansi\u00f3n del sistema entra en tensi\u00f3n con este objetivo\u201d.<\/p>\n
La funcionaria insisti\u00f3 en la necesidad de mejorar la planificaci\u00f3n del sistema para aprovechar el amplio ab\u00e1nico de profesorados y apunt\u00f3 a la formaci\u00f3n continua.<\/p>\n
\u201cLa Ley de Educaci\u00f3n Nacional establece que el sistema debe tambi\u00e9n formar a los docentes en ejercicio. Habr\u00eda entonces que planificar mejor el tipo de carreras en funci\u00f3n de los perfiles que m\u00e1s se necesitan en las escuelas, con una buena formaci\u00f3n de los formadores, para fortalecer en ese punto desde los institutos\u201d.<\/p>\n
En las provincias existe una fuerte asimetr\u00eda. Chaco (81,3), La Rioja (74,7) y Catamarca (65,6) son las que mayor proporci\u00f3n de institutos tienen, en gran parte porque es la principal salida laboral para las mujeres.<\/p>\n
Del otro lado, la que menos profesorados tiene es Santa Cruz con 14. Pero incluso con ese indicador supera ampliamente a los otros pa\u00edses.<\/p>\n
\u201cTenemos un hist\u00f3rico exceso de la oferta de formaci\u00f3n docente, que hay que achicar. Si tuvi\u00e9ramos la proporci\u00f3n de pa\u00edses vecinos deber\u00edamos pasar de m\u00e1s de 1.500 a 200. Lo que tenemos que hacer es un plan a 20 a\u00f1os que respete a la gente que trabaja en estas instituciones.<\/p>\n
Hay que dar tiempo, acreditar a las instituciones, ofrecer buenos retiros voluntarios para lograr 200 buenas instituciones.<\/p>\n
Esto requiere el compromiso de la sociedad, de los pol\u00edticos, de los empresarios, de todos lo que no nos animamos a decir en voz alta las cosas que todos sabemos\u201d, propuso In\u00e9s Aguerrondo, profesora de la UCA.<\/p>\n
A contramano de una reducci\u00f3n, las provincias multiplicaron su oferta en la \u00faltima d\u00e9cada. La de gesti\u00f3n estatal fue la que m\u00e1s increment\u00f3. Los profesorados p\u00fablicos crecieron un 26,6 por ciento mientras que los privados aumentaron un 6.<\/p>\n
En Chaco la oferta creci\u00f3 un 148,7%. Pas\u00f3 de 39 profesorados en 2009 a 97 en 2018. Le siguen Corrientes (+128,0%) y La Pampa (+63,6%). En cambio, solo tres provincias registraron una disminuci\u00f3n en su oferta: C\u00f3rdoba (-6,5%), La Rioja (-3,3%) y Tucum\u00e1n (-1,9%)<\/p>\n
\u201cLa Argentina necesita resolver el problema de la notoria cantidad de institutos de formaci\u00f3n docente, que manejan en su gran mayor\u00eda l\u00f3gicas obsoletas de organizaci\u00f3n y gesti\u00f3n institucional, que no logran graduar en tiempo y forma, y que no avanzan en investigaciones serias que contribuyan a su mejora continua\u201d, consider\u00f3 Gabriela Azar, directora del Departamento de Educaci\u00f3n de la UCA.<\/p>\n
\u201cSe requiere un profundo sinceramiento social que ponga en la mesa de concertaci\u00f3n \u2013pol\u00edtica, social, educativa, sindical\u2013 los resultados actuales: los niveles de graduaci\u00f3n, la calidad de la oferta, la equidad en el acceso al conocimiento, la retenci\u00f3n, el aprendizaje \u00f3ptimo de todos, la evaluaci\u00f3n, autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n, y la pr\u00e1ctica docente en todos sus sentidos\u201d, continu\u00f3.<\/p>\n
La cantidad de estudiantes aument\u00f3 en los \u00faltimos a\u00f1os. Hoy son m\u00e1s de 500 mil, pero las tasas de egreso siguen siendo muy bajas. M\u00e1s de la mitad de los estudiantes que ingresa abandona al cabo del primer a\u00f1o y otro 20% despu\u00e9s del segundo.<\/p>\n
Redacci\u00f3n LVM e Infobae<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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